12月30日，一堂别开生面的家长观摩课在C1903班拉开序幕。
课堂一开始，晏老师并直奔主题，让学生介绍文中三个人物的身份，紧接着又带领学生积累文学常识，虽然是公开课，她还是反复题型学生做好笔记。
孩子们自由读文本后，晏老师又提出了要求，要读出“故事的味道”，自然的引出了下一个教学篇章——讲故事。
学生从三个不同的角度去讲故事。这样一来，既锻炼了概括、讲解的能力，又引导了学生学会从不同的角度去处理文本。
小展环节，课堂氛围十分热闹，一方面，学生从察其言、观其色、读其行、品其心四个角度去分析人物形象，另一方面，学生排练了以文本为基础的情景剧。家长们也深入到他们的小展中，以求更好的了解安正的课堂特色。
最后，晏老师以艾宾浩斯错觉为引子，引导学生讨论，去展开寓言辩证之妙，探求人性求索之美。
附：教学反思
第一次上家长的观摩课，也是第一次上寓言这种文学体裁的公开课。匆匆备课，“四位一体”抓课堂大背景下的日常生活很是充实。
看过余映潮老师的课堂设计，他对《赫尔墨斯与雕像者》一文采取了“短文长教”的处理模式。45钟下来，用成语评价人物；赏析故事三问三答的作用；品析文本叙议结合的结构方式；文学作品波澜、误会、对话表现人物、衬托等艺术手法的具体运用等。
基于1903的学情，仿不了；基于学校模式，铺不来。论本人的火候，差太远。
周六定下课堂设计，“三明治”教学，讲故事、析人物、明寓意，这是寓言教学中惯用的技法，不足为新。可如何在其中锻炼孩子的语用能力，就细看操作了。
讲故事
从三个不同的角度去讲故事。一来语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学生通过调动思维、驱遣语言，进行复述，从而把握寓言故事性的特点。
析人物
赫尔墨斯这一形象的分析并无难度，我要求他们紧贴文本，去察其言、观其色、读其行、品其心！
明寓意
这也是人文目标的落脚点，通过艾宾浩斯错觉一图引发学生的讨论，得出寓意。希望他们懂得去接纳别人，正确认识自己。
拖堂5分钟，意料之内。孩子们“自作主张”三个小组合作，队伍庞大！于是小展环节班里十分“热闹”，场面一度混乱，平时花心思培训的小组长此时功能全无！家长们在，自然知道他们的愿望，比平时给了更多孩子的“话语权”。后面的节奏有点快，寓言“常读常新”，学生思维碰撞的火花可再多一些，我也应该更好的引导他们去展开寓言辩证之妙，探求人性求索之美。
一堂课下来，算得上流畅，家长们反馈也很好，可我有自知之明，没深入备课就如没花时间熬汤，语文课堂上的新度、厚度、力度都差了那么些火候，深刻反思！
