三四年级有六篇文言文，分别是历史故事《司马光》《囊萤夜读》《王戎不取道旁李》、寓言故事《守株待兔》、神话故事《精卫填海》和人物传说《铁杵成针》。其故事内容基本都是学生早就熟悉的，篇幅短小，句子简短，一般三到五句。熟悉的故事，用不一样的语言形式呈现出来，学生会好奇，阅读文言文的兴趣也就比较自然地被激发了。根据熟悉的白话文和文言文对比，文言文与现代白话文最显性的区别，即文言文语言简洁。随着年级的升高，故事越来越长，文本中的长句也越来越多。这是符合学习规律的安排，因为随着学生阅读文言文的经验越来越丰富，能力不断增强，阅读的文言文更长、句式更复杂是很自然的学习需求。

课后习题的要求是逐步提高的。首先读方面：三年级是跟着老师读，读正确，读流利，读出合适的断句和节奏；结合注释和插图，用自己的话讲讲故事。四年级下学期引导如何自主读正确、读流利的学习活动，让学生先结合注释，理解句子意思，再根据对意思的理解来断句。

其次借助注释理解意思。这一点也是梯度变化，要求越来越具体的。三年级和四年级上册，只要求结合注释（或插图）用自己的话讲一讲故事；四年级下册才提出“借助注释以及（扩词法）理解课文中每句话的意思”，也就是在注释之外，还引导学生根据课文内容理解具体字词的意思。

课后思考题中的另外一个目标，是引导学生从不同角度对课文内容进行深入理解。有的问题是从文体角度提出的，如寓言故事指向了对故事所揭示的道理的理解，《两小儿辩日》聚焦对“议论文”的观点和依据的辨析、理解；有的问题引导学生深入感悟人物形象，如《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等。与以往的人教实验版教材比较，统编版教材中的文言文数量增加了，对丰富学生的母语学习内容和生活，以及文化传承和审美教育的渗透。